起こりうる現象：なぜ全員が同じ答えに？

技術訓練において、複数のチーム（α、β、γ、δ）が同一の設計課題に取り組む場面を想定します。課題は「測定装置の設計」で、各チームが独自のアプローチで設計し、最終的に比較発表を行うという形式です。

想定される現象

このような訓練では、興味深い現象が起こりえます。全チームが、ほぼ同一の設計案を提出するというケースです。あるチームが提案した「最小コストで実現する効率的な設計」が、指導側から却下されることもあります。

本来、複数チームに分けた意図は「多様なアプローチの比較」にあるはずです。しかし実際には「作業の分担」だけが残り、設計思想の多様性が失われる可能性があります。

社会心理学から見る「同調」のメカニズム

この現象は、社会心理学で研究されてきた複数の概念で説明できます。

同調圧力（Conformity）

アッシュの同調実験で示されたように、人は集団内で少数派になることを避ける傾向があります。技術訓練の場では「間違った設計をしたくない」という心理が働き、他チームと同じ方向に流れやすくなります。

集団思考（Groupthink）

ジャニスが提唱した集団思考は、集団の和を保つことを優先するあまり、批判的思考が抑制される現象です。「効率的な設計案」が却下される背景には、暗黙の「正解」への圧力があると考えられます。

多元的無知（Pluralistic Ignorance）

各メンバーが内心では「別のやり方もあるのでは」と思いながら、他のメンバーが賛同しているように見えるため、自分だけが疑問を持っていると誤解する現象です。結果として、誰も声を上げないまま同一案に収束します。

学習科学から見る「多様性」の価値

学習科学の観点からは、全チームが同じ成果物を出すことで、重要な学習機会が失われると考えられます。

認知的葛藤の欠如

ピアジェの理論によれば、学習は既存の認知構造と新しい情報との「葛藤」によって促進されます。全員が同じ答えでは、比較による葛藤が生まれません。

期待される学習効果

もし各チームが異なるアプローチを採用すれば、発表時に以下の学習機会が生まれます。

訓練設計への示唆

この考察から、グループワーク訓練の設計において考慮すべき点が浮かび上がります。

たとえば「αチームはコスト最小化、βチームは精度最大化、γチームは作業時間最短、δチームは自由設計」のように、あえて異なる制約を与えることで、多様性を担保する方法が考えられます。

グループワークは本来、多様な視点の交換によって学習効果を高める手法です。しかし設計次第では、同調圧力によってその価値が失われてしまいます。訓練設計者には、心理的安全性を確保しながら多様性を引き出す工夫が求められます。